عقلية ثابتة مقابل عقلية نامية: الأدلة

تعتبر العقلية الثابتة الاعتقاد بأن القدرة هي كمية ثابتة: لديك مقدار معين من الذكاء أو الموهبة، والجهد يكشف في الغالب عن الحد بدلاً من تحريكه. بينما تعالج العقلية النامية نفس القدرات كأشياء تتطور.

الفكرة مفيدة حقًا وقد تم المبالغة في تسويقها حقًا، وكلا جزئي هذه الجملة يحتاجان إلى قول، لأن الفجوة بينهما هي السبب في أن العديد من الناس سمعوا عنها واستنتجوا بهدوء أنها هراء.

ما تتنبأ به المعتقدان الاثنين

التنبؤ المثير للاهتمام في النظرية لا يتعلق بالثقة. بل يتعلق بما يفعله الشخص عندما تصبح المهمة صعبة.

إذا كانت القدرة ثابتة، فإن الصعوبة تكون تشخيصية. المعاناة مع شيء ما تعني أنك قد وجدت حدود ما لديك، لذا فإن الخطوة المنطقية هي التوقف، وتفضيل المهام التي تبدو فيها كفؤًا بالفعل. إذا كانت القدرة تتطور، فإن نفس الصعوبة تكون معلومات عن المهمة بدلاً من كونها معلومات عنك، والاستمرار هو الخطوة المنطقية.

	اعتقاد ثابت	اعتقاد نمو
مواجهة الصعوبات	دليل على وجود حد	دليل حول المهمة
الجهد	ما تحتاجه عندما تفتقر إلى الموهبة	كيف تتغير القدرة
النقد	حكم	بيانات
نجاح شخص آخر	مقارنة خسرتها	شيء لتقليده
اختيار مهمة	تفضل واحدة ستبدو جيدًا فيها	تفضل واحدة ستتعلم منها

قراءة هذا كنمط من أنماط التجنب، هو أمر يمكن التعرف عليه ويكون مفيدًا. أما إذا قرأت ذلك كوعود بأن اعتماد العمود الأيمن يحسن نتائجك، فإنه يبدأ بالتقدم على الأدلة.

ما تظهره الأدلة فعليًا

أجرت دراستان تحليليتان، تغطيان مئات الدراسات بينهما، فحصًا لمدى قوة العلاقة بين العقلية والإنجاز الأكاديمي ومدى تأثير تدخلات العقلية في ذلك. كانت العلاقات التي وجدوها ضعيفة. [sisk-2018-mindset]

كانت تلك النتيجة صادمة، لأنه بحلول عام 2018 أصبح مفهوم عقلية النمو واحدًا من أكثر الأفكار تطبيقًا في التعليم، مع دعم مالي كبير وراءه. لم تجد التحليلات الشاملة شيئًا. بل وجدت أقل بكثير مما كانت التطبيقات تفترض.

ثم تم اختبار ذلك بشكل صحيح في تجربة عشوائية كبيرة على نطاق واسع: تدخل عبر الإنترنت قصير، شمل 11,888 طالبًا في الصف التاسع، عبر عينة وطنية من المدارس. وقد وجدت تأثيرًا حقيقيًا يبلغ حوالي 0.10 نقطة دراسية، يتركز بين الطلاب ذوي التحصيل المنخفض بدلاً من أن يكون موزعًا على الجميع. [yeager-2019-mindset]

ما الذي يعنيه الإصدار الشائع ما الذي قاسه البحث

مخطط يوضح التباين بين الادعاء الشائع والنتائج المبلغ عنها في الدراستين المذكورتين. الأعمدة تظهر الحجم النسبي، وليس وحدة شائعة.

التبديل بين هذين اللوحين هو القصة الكاملة. لم يتم تزوير أي شيء في البحث ولم يتم عكس أي شيء. التأثيرات المقاسة هي ببساطة أقل بمقدار ترتيب من الحجم مقارنةً بالإصدار الذي وصل إلى ملصقات الفصول الدراسية، وهي تنطبق على مجموعة فرعية بدلاً من أن تنطبق على الجميع.

الجزء الذي يتم إسقاطه أولاً

وجدت التجربة الوطنية شيئًا غالبًا ما يتم تجاهله في الملخصات: كان التأثير يعتمد على المدرسة. حيث لم تدعم معايير الأقران مواجهة التحديات، حققت التدخلات نتائج أقل بكثير. [yeager-2019-mindset]

هذا ليس هامشًا، بل هو الآلية. إخبار الطالب بأن القدرة تنمو مع الجهد هو ادعاء يتعلق ببيئته بقدر ما يتعلق به، وفي فصل دراسي حيث يحمل الكفاح الظاهر تكلفة اجتماعية، فإن هذا الادعاء ليس له فائدة كبيرة. لا يمكن للاعتقاد أن يقوم بالعمل بمفرده، وهذا بالضبط ما يطلبه الملصق منه.

تنطبق نفس المنطق خارج المدرسة. إن إخبار الشخص بأن الفشل هو تعلم لا يفيد كثيرًا في مكان العمل حيث يعتبر الفشل المرئي محددًا للمسيرة المهنية، والرد الصادق هناك هو أن البيئة هي المشكلة.

ماذا تفعل به كراشد

اترك أدبيات التدخل واحتفظ بالملاحظة التي جاءت منها. السؤال المفيد ليس ما إذا كان لديك العقلية الصحيحة. إنه أضيق وأكثر قابلية للإجابة: ماذا تتجنب لأنك قد تبدو سيئًا فيه بشكل واضح؟

تلك السؤال يميل إلى إنتاج إجابة حقيقية. يمكن للناس عادةً تسمية اللغة التي لم يبدأوا بها، الآلة الموسيقية التي تخلو منها في سن الثالثة عشرة، نوع العمل الذي يتجنبونه. الاعتقاد الثابت نادراً ما يعلن عن نفسه كاعتقاد؛ بل يظهر كميل للأشياء التي تجيدها بالفعل.

لا يتطلب منك أي شيء هنا إعادة صياغة الفشل كهدية. يتطلب منك أن تلاحظ أن “أنا لست شخصًا جيدًا في الرياضيات” هو ادعاء حول مستقبلك ليس لديك دليل عليه، وأنك قد تصرفت بناءً عليه لمدة عشرين عامًا.

هناك نمطان مرتبطان يستحقان القراءة بجانب هذا: تدمير الذات، الذي يصف سحب الجهد بحيث لا يمكن أن يكون النتيجة السيئة مرتبطة بالقدرة، ومتلازمة المحتال، التي توضح ما تفعله المعتقدات الثابتة بشخص يحقق النجاح.

الملخص الصادق

تدخل قصير ورخيص يضيف عُشر نقطة من الدرجة للطلاب الذين يواجهون صعوبات أكبر، في المدارس التي تدعم البيئة ذلك، هو نتيجة جيدة. لا تنتج الأبحاث التعليمية العديد من التأثيرات التي تكون بهذا القدر من الرخص.

ليس هو النتيجة التي تم بيعها، وكونك واضحًا بشأن الفرق هو ما يمنع النسخة المعقولة من أن تُلقى مع المبالغة في الادعاء. البحث حول تقدير الذات يواجه هذه المشكلة بشكل متكرر: يتم ضغط نتيجة متواضعة وشرطية إلى وعد غير مشروط، ثم يتم التخلص من النتيجة مع الوعد كرد فعل.